디자인 씽킹은 역사상 한순간 유행한 교육적 유행어가 아니라 학생들이 복잡한 학제 간 문제를 해결하는 데 필요한 기술과 사고방식을 갖추도록 하는 혁신적인 접근 방식입니다.
빅토리아 교사 및 리더십 아카데미의 기술 담당 수석 교사로서 저는 주 전역의 STEM 및 기술 교사들과 함께 일할 수 있는 행운을 누렸습니다. 제 경험상 많은 교사가 디자인 씽킹을 전혀 사용하지 않았는데, 그 이유는 수업 과정과 학제 간 적용 모두에 대해 교실 교사들이 쉽게 접근할 수 있고 명확한 정보가 부족했기 때문입니다.
디자인 씽킹의 이해
팀 브라운(2009)이 정의한 것처럼 디자인 씽킹은 단순한 전략이 아니라 ‘혁신에 영감을 불어넣고’ 혁신적인 변화를 주도하는 여정입니다.
인간 중심의 솔루션에 초점을 맞춘 문제 해결 방식입니다. 복잡한 문제를 혁신적인 방식으로 해결하기 위해 공감, 협업, 반복을 강조합니다. 디자인 씽킹 프로세스는 선형적이지 않고 반복적이기 때문에 디자이너는 더 많은 정보를 수집하고 솔루션을 구체화하면서 이전 단계로 돌아갈 수 있습니다. (Razzouk & Shute, 2012). 핵심은 사용자를 중심으로 사용자의 필요, 욕구, 과제를 이해하는 것입니다.
이 프로세스는 스탠퍼드 대학 하소-플랫너 디자인 연구소(d.school)에서 제시한 5단계로 간결하게 설명할 수 있습니다.
- 공감하기: 사용자의 요구와 경험을 깊이 있게 이해합니다.
- 정의하기:해결이 필요한 문제를 명확하게 설명합니다.
- 아이디어내기:브레인스토밍에 열중하며 창의력을 발휘하세요.
- 프로토타입 만들기: 솔루션의 유형 또는 개념적 표현을 만듭니다.
- 테스트하기: 솔루션을 시험해보고 미세 조정합니다.
교실에서 디자인 사고에 활기를 불어넣기
디자인 씽킹은 공감, 창의성, 지속적인 개선을 강조하는 새로운 교육 및 학습 접근 방식을 제공합니다. 오늘날 교육 환경의 끊임없이 진화하는 도전과 역동성을 고려할 때, 디자인 씽킹에서 파생된 전략과 사고방식은 교육자와 학생 모두에게 귀중한 자산입니다.
공감으로 불을 붙이세요: 디자인 씽킹의 핵심은 인간 중심의 디자인 접근 방식을 통해 진정한 사용자 요구를 인식하고 해결하는 것이라고 Kees Dorst(2011)가 설득력 있게 주장합니다. 이는 단순한 관찰을 넘어 참여를 요구합니다. 예를 들어, 학생들에게 농부들을 위한 도구를 디자인하는 과제가 있다면 현지 농장을 방문하거나 농부들과 인터뷰를 통해 귀중한 인사이트를 얻을 수 있으므로 계획의 필수적인 부분이 될 수 있습니다.
큰 아이디어를 응원하세요: 교실은 창의성이 넘쳐나고, 어떤 아이디어도 ‘세상에 없는’ 것이 없어야 합니다. Wagner(2012)가 설명한 것처럼, 젊은 인재를 혁신가로 육성하는 것이 무엇보다 중요합니다. 교육자들은 디자인 씽킹 모델을 활용하여 구조화된 환경에서 창의적인 사고와 놀이를 할 수 있는 기회를 만들고, 비판적이고 창의적인 사고의 일반적인 역량을 기르는 것이 중요합니다.
프로토타이핑의 힘: Scheer, Noweski, & Meinel(2012)이 적절하게 표현했듯이, 추상적인 아이디어를 가시적인 행동으로 전환하는 것은 필수적입니다. 공예 용품을 사용하여 기초적인 모델을 만들든, 시뮬레이션을 위해 디지털 도구를 사용하든, 프로토타이핑은 아이디어를 구체화합니다.
커뮤니티 피드백으로 반복합니다: 디자인 씽킹은 피드백을 통해 발전합니다. 원주민 및 토레스 해협 섬 원로부터 도시 계획가까지 더 넓은 호주 커뮤니티를 참여시키면 학생들의 프로토타입을 다듬는 다양한 관점을 얻을 수 있습니다. 학생들은 프로토타입 제작과 테스트를 통해 초기 아이디어를 다듬어야 할 수도 있다는 것을 이해하게 됩니다. 이러한 반복적인 접근 방식을 통해 학생들은 변화를 수용하고 좌절에 직면했을 때 인내하는 법을 배웁니다.
여러 분야를 넘나드는 학습: 디자인 씽킹은 어느 한 분야에 국한되지 않습니다. 커리큘럼 전반에 걸쳐 사용할 수 있습니다. 이 포괄적인 접근 방식은 학제 간 학습을 촉진하여 학생들에게 다양한 지식 영역의 연관성을 파악하도록 가르칩니다. 그 해답은 바로 적응성과 교과 과정 간 통합의 잠재력에 있습니다. 두 가지 예시를 통해 이를 살펴보겠습니다:
문제 진술 1: ‘미래 세대를 위한 지속 가능한 도시를 디자인하라’.
- 수학: 학생들은 인구 예측, 인프라 예산, 자원 할당에 관한 계산에 참여합니다.
- 과학:지속 가능한 에너지, 친환경 소재, 균형 잡힌 생태계를 탐구하는 데 과학적 관점을 도입합니다.
- 사회학:여기서는 이주 패턴, 거버넌스 모델, 도시 계획의 역사적 사례에 초점을 맞춥니다.
- 예술:시각화는 매우 중요합니다. 학생들은 모델, 스케치, 디지털 디자인을 만들어 도시에 생동감을 불어넣을 수 있습니다.
문제 진술 2: ‘변화하는 기후 조건에서 지역사회는 어떻게 지속 가능한 농업 관행을 개발할 수 있을까요?’
- 생물학: 식물 종, 성장 조건, 해충과 질병의 영향을 이해합니다.
- 경제학: 농작물에 대한 시장 수요, 가격 책정 전략, 유기농 농업의 경제성을 분석합니다.
- 환경 과학: 토양 보존, 물 관리, 유기농 농업의 생태학적 이점에 대해 알아보세요.
- 시민과 시민의식: 지속 가능한 농업을 지원하는 정책과 지역사회 협동조합의 역할에 대해 자세히 알아보세요.
디자인 씽킹에 대한 오해 – 그렇지 않은 것들
디자인 씽킹이 다양한 분야와 산업에서 문제 해결 접근법으로 기하급수적으로 인기를 얻으면서 몇 가지 오해가 생겨나기도 했습니다:
디자인에 관한 것입니다: ‘디자인’이라는 용어 때문에 디자인 씽킹은 디자이너에게만 해당되거나 미학에만 해당된다고 생각하는 사람들이 있습니다. 실제로 디자인 씽킹은 디자인을 넘어 비즈니스 전략, 교육, 의료 등 다양한 분야에 적용될 수 있는 문제 해결 프레임워크입니다.
브레인스토밍일 뿐입니다: 어떤 사람들은 디자인 씽킹을 아이디어 단계로만 축소하기도 합니다. 브레인스토밍은 프로세스의 필수적인 부분이지만, 디자인 씽킹은 사용자 요구 파악부터 프로토타입 제작 및 테스트에 이르기까지 훨씬 더 많은 것을 포괄합니다.
디자인 씽킹은 항상 혁신으로 이어집니다: 디자인 씽킹은 혁신적인 솔루션을 촉진할 수는 있지만 혁신을 보장하지는 않습니다. 이 프로세스는 문제에 대한 올바른 해결책을 찾는 과정이며, 때로는 단순하거나 이전에 알려진 해결책일 수도 있습니다.
누구나 지도 없이도 할 수 있습니다: 디자인 씽킹의 원칙이 널리 알려져 있다고 해서 누구나 지도나 경험 없이 효과적으로 적용할 수 있는 것은 아닙니다. 적절한 교육과 연습은 이 접근법의 잠재력을 최대한 활용하는 데 도움이 될 수 있습니다. 디자인 씽킹은 적절하게 적용될 때 그 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 정교한 도구입니다.
디자인 씽킹은 트렌드 또는 유행입니다: 디자인 씽킹은 최근 몇 년 동안 큰 주목을 받았지만, ‘애자일’ 및 ‘린’ 방법론과 같이 수십 년에 걸쳐 개발되고 Apple 및 보잉과 같은 디자인 대기업에서 구현한 관행에 뿌리를 두고 있습니다. 이는 모든 분야와 산업에 걸쳐 문제 해결에 계속 적용될 수 있는 검증된 접근 방식입니다.
교실을 넘어선 파급 효과
교실이 탐구와 혁신의 중심지가 되면 그 의미는 매우 깊습니다. 학생들은 다음과 같이 등장합니다:
- 공감적 관찰자 – 경청하고, 관찰하고, 이해하는 법을 배워 공감의 토대를 형성합니다.
- 비판적 사고자 – 현 상황에 의문을 제기하는 것은 제2의 본능이 됩니다. 이들은 여러 출처의 정보를 평가, 분석, 종합합니다.
- 협업적 문제 해결사 – 디자인 씽킹은 의미 있는 팀워크 기회를 통해 번창합니다. 학생들은 관심사, 개인적 강점, 주제에 따라 협업하여 인사이트를 공유하고 전체적인 솔루션을 만들어냅니다.
디자인 씽킹이 교육 관행에 진정으로 통합되면 교실은 다양한 주제를 통해 현실 세계의 도전과 혁신적인 솔루션이 만나는 도가니가 됩니다. 그리고 학생들은 이 여정을 탐색하면서 단순히 배우는 것이 아니라 미래의 세상을 만들어갈 준비를 하고 있습니다.
참고자료
Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking transforms organisations and inspires innovation. Harper Business.
Razzouk, R., & Shute, V. (2012). What is design thinking and why is it important? Review of Educational Research, 82(3), 330-348. https://doi.org/10.3102/0034654312457429
Hasso-Plattner Institute of Design at Stanford (d.school). (n.d.). An Introduction to Design Thinking PROCESS GUIDE.
Dorst, K. (2011). The core of ‘design thinking’ and its application. Design Studies, 32(6), 521-532.
Wagner, T. (2012). Creating innovators: The making of young people who will change the world. Scribner.
Scheer, A., Noweski, C., & Meinel, C. (2012). Transforming constructivist learning into action: Design thinking in education. Design and Technology Education, 17(3), 8-19.